Эффективность коррекционной работы с детьми логопедических групп  определяется четкой организацией их пребывания в ДОУ, правильным распределением нагрузки в течении дня и преемственностью в работе логопеда и других специалистов детского сада. И все они стремятся к одной цели - дать качественное образование и развитие дошкольнику.

  В нашем Муниципальном дошкольном образовательном учреждении – Центре развития ребенка – детском саду №866 «Семицветик» Управления образования Мытищинского муниципального района функционируют шесть возрастных групп, из них - две логопедические, которые посещают дети старшего дошкольного возраста. Помимо воспитателей работают  учителя-логопеды, педагог – психолог, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре и воспитатели-специалисты по развитию элементов логического мышления и фольклору. Все вышеперечисленные категории педагогов проводят свои занятия с детьми логопедических групп. Для того, чтобы процесс коррекционно-воспитательной работы был более успешным, мы решили  скоординировать свои действия и объединить их.

   Наше взаимодействие в работе начинается с психолого-медико-педагогического обследования, которое проводится логопедом совместно  с психологом ДОУ. Задача обследования – определить уровень общего и речевого развития каждого ребёнка в детском саду.

   В первые две недели сентября учителя-логопеды, воспитатели, педагог -психолог и специалисты  проводят комплексное обследование развития детей. И на заседаниях «круглого стола» обсуждаем результаты диагностики. Затем приступаем к планированию коррекционной работы.

    Как показывает опыт, нередко в одной речевой группе оказываются дети с разными диагнозами (ФФНР с ЛГН и отдельно ФФНР, дети с ОНР). И даже у детей с ФФНР наблюдаются некоторые отставания в лексико-грамматическом недоразвитии. У детей с ФФНР отмечаются не явно выраженные, но стойкие нарушения в овладении языковыми механизмами словообразования, словоизменения, лексико-грамматическое недоразвитие.  Исходя из этого в системе планирования мы выбрали принцип понедельного изучения лексических тем, которого придерживаются все специалисты ДОУ. И поэтому работа над лексикой остается за воспитателем, а задания по развитию речи берет на себя логопед. Решая общие задачи, ни тот, ни другой не подменяет друг друга. Что же касается выбора и разработки приемов и методов проведения занятий, каждому из них предоставляется свобода творческих поисков.

      Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, создавая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых навыков. Например, если запланирована тема «Дикие животные», то воспитатель проводит познавательное занятие, лепку или рисование по этой теме. Планирует и проводит дидактические, настольные, сюжетно-ролевые, подвижные игры, беседы, наблюдения, знакомит детей с произведениями художественной литературы по  данной тематике.

    В задачу воспитателя также входит закрепление результатов, достигнутых на логопедических занятиях. Здесь он полностью руководствуется  методическими указаниями логопеда, которые фиксируются в тетради взаимодействия воспитателей и логопеда по каждому ребенку в отдельности и всей группе в целом.

Обследование детей логопедических групп показывает, что наряду с различными отклонениями в фонетике, лексике и грамматике, у большинства из них нарушены в той или иной степени память, внимание, навыки конструктивной деятельности. Это подтверждают результаты не только логопедического обследования, но и результаты диагностики педагога-психолога. Большую помощь в формировании познавательной активности оказывает воспитатель-специалист по развитию элементов логического мышления. Педагог-психолог и учитель-логопед дают рекомендации по коррекции познавательной и речевой  деятельности у каждого  ребенка, и на основе изучаемой лексической темы специалист по логике  предлагает детям специально подобранные логические задания. Тем самым, формируя устойчивое внимание, переключение, распределение его, обогащая чувственный опыт, развивая все виды восприятия, в том числе и фонематическое. Все это служит базой для формирования мышления и речи.

    Специальными исследованиями установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких дифференцированных движений рук. Поэтому рекомендуется стимулировать речевое развитие путем тренировки движений пальцев рук, особенно у детей с речевой патологией.  Интересные формы работы в этом направлении проводит специалист по фольклору. Ведь народные игры с пальчиками и обучение детей ручному труду (вышивание, бисероплетение, изготовление народных игрушек….)обеспечивают хорошую тренировку пальцев, создают благоприятный эмоциональный фон. Занятия по народоведению  способствуют развитию умения слушать и понимать содержание потешек, улавливать их ритм, повышают речевую активность детей. С другой стороны, знание детьми фольклора (потешек, русских народных сказок) можно использовать на индивидуальных занятиях с детьми для закрепления правильного произношения звуков. (Например: «Ладушки –ладушки» - для закрепления звука [Ш],  песенка Колобка  из одноименной сказки - для закрепления звука [Л]  и т.п.)

   Музыкальный руководитель на занятиях проводит работу по развитию мелких мышц руки, активизации внимания, воспитанию музыкального ритма, ориентировки в пространстве, что благоприятно влияет на формирование неречевых функций у детей с речевой патологией.

   Дети с нарушениями речи часто соматически ослаблены, физически невыносливы, быстро утомляются. Отрицательно сказывается на здоровье детей и то, что немало времени они проводят и в сидячем положении. Поэтому серьёзное внимание в работе мы уделяем взаимосвязи с инструктором по физической культуре. Он с помощью подвижных игр разной сложности, индивидуальных занятий с логопедическими детьми закрепляет моторные навыки, повышает активность, развивает подражательность, формирует игровые навыки, совершенствует просодические компоненты речи.

   Детский сад постоянно ищет новые формы работы с детьми. С этого учебного года  с целью обогащения их эмоционально-двигательного опыта ввели  занятия по детской Хатха –йоге, которые проводит педагог-психолог. Они направлены на развитие дыхания, концентрацию и эмоциональное равновесие у детей. Практика йоги помогает также развить координацию, укрепить внутренние органы, улучшить общее состояние.

    Логопед и другие специалисты ДОУ предъявляют единые требования к ребенку с речевыми отклонениями. При этом:

-учитывается структура нарушения;

• осуществляется индивидуальный подход на фоне коллективной деятельности;

• закрепляются знания, умения и навыки, приобретенные на всех занятиях;

• всесторонне развивается личность дошкольника.

 В  заимодействие между специалистами осуществляем  и в таких формах работы как консультации, семинары-практикумы, совместные беседы по подведению итогов коррекционно-воспитательной  работы и определению перспектив дальнейшей деятельности.